党的十八大明确提出“把立德树人作为教育的根本任务”。为了响应国家“全面深化课程改革，落实立德树人任务”，提升教师教育教学水平，宁夏银川一中健康城校区在高中建校伊始就提出开展以深度学习为抓手，指向培养学生核心素养的数学学科教育模式。

疫情给城市按下了暂停键，但教育没有，我们的教学从线下转至线上。“停课不停学”不止是对学生的要求，也同样适用于我们老师。为了让各位教师能坚持教育模式变革，2022年11月29日上午，宁夏银川一中健康城校区高二数学学科组开展“共听一堂课，共研深度学习”主题教研活动。

我们选取了北京市育才学校高二数学教师李晶璇老师的《直线与圆锥曲线位置关系》这一堂课作为我们的研究课进行学习。学习后，备课组及时开展线上备课组会，对本节课的学习，交流心得，反思教学。

从教学设计的安排上，杨柳老师认为，李晶璇老师将教学内容进行了整合，不是停留在某一类圆锥曲线中研究其与直线的位置关系，而是将三类圆锥曲线化零为整，统一研究。李老师通过复习回顾直线与圆的位置关系，引导学生在解题过程中类比思考进行问题解决，归纳得出椭圆与直线的位置关系的判断方法。

他还发现，整个教学过程中，学生的参与度极高，一直在思考，一直在动手操作。教师只从旁辅助，整个教学都是以学生为主进行。学生类比解题，学生对知识进行归纳，学生在老师的引导下，通过回答问题的方式对知识进行升华。而李老师在旁只做了两件事：第一，适当的整合知识；第二，个别的引导激发。

台占平老师指出本节课中一个闪光点便是李老师的“数学问题设置”。数学问题是驱动学生数学思维的导火线，合理的深度学习问题设计才能使学生的思维走向高阶。学生的学习结果要想达到更高的层次，必须有教师的深度学习问题设计导学，才能引导学生逐步进入深度学习，才能在学习上更上一层楼。

马红梅老师结合深度学习总结，深度学习是一个知识的迁移过程，这个过程有助于学习者提高解决问题并做出决策的能力。教师设计有思维价值的问题才能促进学生的深度学习。设计的问题要求在内容上，要延伸拓展，源于课本，高于课本；在设计上，要变式加深，学到超越问题本身的知识。

无疑，李老师的这堂课是一节很成功的课。合适的问题设置，适当的思考引导，逐步的知识升华都是符合深度学习这一教育教学理念。此外，我们还发现这是一堂“还课给学生”的课——它充分发挥学生的主人翁意识，让学生成为学习的主体，培养学生自主学习的能力。

最后，我们普遍认同，数学教学应该以发展学生数学学科核心素养为导向，引导学生把握数学内容的本质，达到更高层次的学习结果。我们认为指向核心素养的学习必不可少的教学手段就是深度的学习，即高认知、高投入、情境介入的主动学习。将深度学习融入日常教学是大势所趋，基于深度学习的高中数学教学模式也是今后需要我们不断学习一项重要课题！

                                图文：高二数学备课组

                                编辑：马红梅

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