为了不断推进我校深度学习课堂教学改进项目，宁夏银川一中健康城校区化学教研组于于近期参加了由中国教育学会举办的2022年度高中化学课堂教学展示与观摩系列活动和北京西城区教育教研“在提升育人质量中对深度学习的实践探索”线上教研，并进行了及时的评课活动。通过此次线上教研活动，化学组教师对深度教学理念从理论方面有了更深刻的理解，从教学实践方面对深度学习教学理念在高中化学教学中的应用有了更切身的认识和感悟。

化学组教师于11月29日下午观摩了北京市育才学校陆宇老师的《铁盐的转化》课堂教学，并进行了及时的线上评课教研活动。

每位教师都结合深度学习的教学理念，反思了自己对于本节课的思考。

王园园老师:

听了陆老师的关于亚铁盐、铁盐的课，我感触颇深。陆老师紧抓深度学习的四个关键策略展开了课程。

1.选择情境素材的链接策略。陆老师选取与真实生活相关的内容引入新课，深深吸引了学生的兴趣，当听到学生的赞叹声，老师这节课的引入是成功的。

2.学生过程中思维的外显策略。陆老师让学生描述自己的实验过程及实验现象和结论时，认真倾听，并通过连续的追问让思维外显。这是提高学习力的有效措施。

3.学习过程的深度互动策略。陆老师设计富有挑战性的学习任务，促进了学生的深度互动；陆老师在学生实验过程中的指导，完成了学生与老师的深度互动；在学生交流分享的过程中，完成了学生之间深度互动。在这些深度互动中完成了深度学习。

4.团队教学研究的改进策略。给我感触最深的是作业的布置，陆老师设置了五种不同的作业供学生选择，这五项作业都是与本节课深度契合且与真实生活密切相关的实验，这正符合了培养学生化学学科核心素养发展的学科要求。

王瑜老师：

有幸参加北京西城区教育教研“在提升育人质量中对深度学习的实践探索”线上教研活动。2022年11月28日早晨，聆听了北京师大二附中王校长关于《促进深度学习的课堂实践研究》报告，从理论方面更深刻的了解了“深度学习”的教学要求与教学经验。

11月29日下午观摩了北京市育才学校陆宇老师的《铁盐的转化》课堂教学。“化学来源于生活，来源于社会实践，生活中无处不存在化学。”这句话在陆宇老师的课堂中得到了淋漓尽致的体现。陆宇老师创设出“人体如果缺铁会导致出现的症状，并给出服用的药物成分”这样的具体而与生活紧密相关的情境，营造了一种现实、有吸引力的学习情境，激发学生学习化学的兴趣与动机。让学生在自然的情境中在老师的帮助下，自己动手动脑做了亚铁离子和铁离子相互转化及检验的化学实验。验证了二价亚铁离子的还原性和三价铁离子的氧化性，用观察、模仿实验、猜想等手段收集到了有关亚铁离子、铁离子性质的资料获得了体验感。在这个过程中学生亲自体验探索，思考研究，引导学生积极参与到整个课堂活动当中。同时在他的课堂当中，建立了健全的评价体制，不但有终结性的评价，还有发展性的评价。对学生学习过程中的进步发展在知识，技能，情感，价值观等多元领域综合评价，帮助学生制定改进了实验计划，促进了更好的发展。整堂课很好的体现了学生的自主性、主动性、独立性以及自控性。通过亚铁离子的检验和三价铁离子性质的检验实验，学生自己设计了实验方案并加以验证，强调了学生学习的交往性，互动性和分享性。有助于培养学生的合作精神，团队意识和集体观念，通过学生探究性的学习从自己设计的方案中发现问题，从而获取知识，并且通过纠正自己的实验方案，解决了学习问题。陆老师的这一设计强调了学习的问题性，过程性，开放性，有助于形成学生的内在学习动机，批判的思维品质和思考问题的习惯。这节课使我感触颇深，我觉得一节好课它是有生命力的，而这种生命力来自于学生对身边事物的感知与体验，来自于对问题的好奇与思考，来自于对知识的猜想与验证，来自于对活动的探究与解决。而这些在陆宇老师的课堂中都有所体现。所以我想在今后的教学中，我会尽可能的为学生提供思考，交流，探究的空间。引导学生经历，体验，感悟知识的新成过程，从而解决问题。

花佳丽老师：

11月29日，我们化学同听一节课铁三角的转化，本节课的设置从引入到发现问题，从发现问题到解决问题方案，从解决方案到实时操作验，从操作实验到总结结论，衔接恰到好处。本节课学生的参与度极高，老师只是从旁协助学生答疑解惑，贯穿整节课，学生不断提出并升华问题，讲整节课一步一步推向了高潮。老师的精准点拨看似简单，但没有使得学生偏离航线，非常到位…比如对比开封三周口服液的实验预设时，老师在难点上启发和引导的前提下，请学生独立完成设计方案，同时按照方案老师实施操作，从实验观察中获得结论？通过此现象能否有异议？分小组探讨提出方案的优劣，进行改进重新实验，准确得出结论。就这不断的推敲不断的改进，使得整节课充满了设问和解答，在学生进行探究的过程中不断掌握铁三角的相互转化，也建立起了科学探究的思维和方法。通过本节课的学习，老师对本节课的引导，学生思维的发散使我值得深思，使我不断对课堂教育观念的转变，并实施渗透于自己的教育教学中，在实践中不断成长和进步。

张星华老师：

陆老师的《亚铁盐》以学生熟悉的生活情景引入，通过问题“缺铁怎么补”向学生介绍食补和药补，引出本节课的学习内容：亚铁盐。接着以四个驱动性任务：朴雪乳酸亚铁口服液为什么要密封保存？口服液中的维生素C是什么作用？设计实验证明亚铁离子具有还原性；设计实验证明铁离子具有氧化性。由浅入深，层层递进，帮助学生亲身经历“亚铁离子具有还原性，铁离子具有氧化性”这一知识的发现和构建过程，进而总结研究物质性质的一般方法，体现了深度学习教学理念在高中化学教学中的具体应用与实践。从深度学习的五个特征的角度来审视本节课的教学设计，在引入和任务一、二中均已学生非常熟悉的补铁剂为研究对象，贴近学生的生活经验，通过实验验证将学生的个体经验转换为亚铁离子具有还原性，久置被氧气氧化这一科学事实，通过这样的教学活动建立了学生已有经验和新知识的关联和联系，体现了深度学习的特征：联想与结构；在任务三、四中提供实验室中常见的试剂，要求学生以小组为单位设计实验，并进行实验验证两种离子的性质，在此过程中，学生并非被动的介绍知识，而是亲历“亚铁离子有还原性，铁离子具有氧化性”这一知识的预测、设计验证和发现的过程，在这样的活动中，学生成为了活动主体，体会到了化学学科的思想方法，将知识的发现过程变成了自己成长的过程，体现了深度学习的特征：活动与体验；在作业设计环节体现了深度学习的特征：迁移与应用，陆老师提供了五个供学生自主选择的作业，这些作业是对本节课学习内容的深度契合并与学生的生活经验密切相关；在整节课的设计中体现了深度学习的特征：本质与变式、迁移与应用，从化合价的角度学生已能初步预测两种离子的性质，但是在本节课的四组实验中教师引导学生步步深入去探究两种离子的性质及相互之间的转化，学生在实验的设计、验证、观察、分析中能够通过宏观现象的观察分析微观过程，并用符号表征这一过程。

赵焱老师：

本节课是北京市育才中学人的陆宁老师基于“在提升育人质量中对深度学习的实践研究探索”以《铁盐的转化》为题的深度学习线上教学课例。本节课以二价铁与三价铁的互相转化为知识内容，以研究物质性质的一般程序为思维内容，以实验方案的设计与自评、互评为评价内容。以生活、生产中铁元素的应用，红墙涂料、补血药剂等真实情景引入新课，使学生感受到化学贴近我们的生活，引发学生的学习兴趣。创设生活中真实存在的情景问题，如何正确补充二价铁离子，并以四个分解任务引导学生对二价铁与三价铁的互转进行探究。提供相关的知识背景资料，引导学生对信息进行处理，并结合已有知识对二价铁离子、三价铁离子的检验，二价铁离子还原性的验证，三价铁离子氧化性的验证进行实验方案设计、实验现象预测、动手实验操作、实验现象分析、结论验证结果。在四个任务的解决过程中，层层递进，引导学生通过小组合作学习，建构了研究物质性质的一般程序的化学学科思维模式并进行迁移应用最终解决真实情景问题；利用自评、互评相结合，使学⽣对所学知识及学习过程主动进⾏质疑、批判与评价，完成了“教、学、评”一体的深度学习，使学生全身心的参与到学习中，得到了自身的提升和发展。本节课对我的教学有很大的启发，在今后的教学中我将继续学习深度学习理论，并不断的尝试，提高课堂教学效率和学生的学习效率。

王芳通老师:

疫情当下，云端教研为我们教师的成长提供了平台。今有幸参加了由北京市西城区教育委员和教育学会主办的“促进深度学习的课堂实践究”线上教研活动，感触良多。首先，北京师范大学第二附属中学的王华校长为我们带来了“促进深度学习的课堂实践研究”的主题报告。通过认真聆听王校长的关于深度学习的“三深四有”，我对深度学习有了更深刻的认识。深度学习要有“三深”，即“深度参与”，“深度认知”和“深度发展”；“四有”，即“有综合性主题”，“有真实情境”，“有挑战性的任务”和“有创造性迁移”。这对我们基于深度学习的教学又有了新的启示，也将指导我不断学习、尝试、改进和进步。还有，有幸聆听了北京市育才中学的陆宁老师基于“在提升育人质量中对深度学习的实践研究探索”的题为《铁盐的转化》的线上教学课例。陆老师就我们生活中的真实情境引出了新课：由“血液化验单”的引导学生分析出患者是“贫血”了，然后展示贫血的症状、如何治疗贫血等。其中，常见的药物由硫酸亚铁缓释片、乳酸亚铁片等都含有Fe2+。然后在如何正确的补充Fe2+问题的引领下展开了系列任务探究。任务一：为何要密封保存；任务二：口服液中维生素C的作用是什么；任务三：根据所给试剂，设计实验方案证明Fe2+具有还原性；任务四：根据所给试剂，设计实验方案证明Fe3+具有氧化性。在层层递进的真实问题的情境的引领下，在四个探究任务的引领下，陆老师带领学生们通过“自主-合作-探究”的小组合作学习模式展开了深度学习。学生们通过设计实验、操作实践、分析现象、总结结论的科学探究过程，全身心地参与到了知识的学习过程中，学会了分析解决问题的过程和方法，真正实现了深度学习的特征和价值。陆老师精心设计的课堂中，深度学习真正发生。这样的教学实践，对我的教学的启示很大，在今后的教学中，我们可以借鉴这种学习模式和理念，不断改进优化自己的教学，让深度学习为我们的教学助力。

图文：化学组全体老师

编辑：张星华

审核：赵焱