上海中学人才培养模式创新纪实
发布时间:2010-11-16 14:48:00.0  发布人:admin  信息来源:暂无  点击次数:3750

上海中学人才培养模式创新纪实

     (本报记者 刘华蓉 沈祖芸 董少校)上海中学是一所有着140多年历史的老校。日前,记者在这所学校采访了解到,这所学校坚持为明天的创新人才奠基目标不动摇,持续不断地进行了20多年的课程改革和创新。这种人才培养上的坚持和不断推陈出新,成为学校发展取之不尽的动力源泉,使这所百年老校不断绽放新的光彩。

 

          聚焦志趣:解决学生成才的根本保证

 

    要让学生飞得稳、飞得远、有后劲,必须帮助学生解决动力问题,确定远大志向和抱负,找到兴趣和潜能的结合点。  

 

  同样智力和学业水平的学生,走上社会后成就如何,取决于他们的意志品质和志向高低,取决于学校德育做得怎么样。出乎记者意料,在谈到人才培养模式创新时,上海中学校长唐盛昌坚持要从德育创新说起,强调抓德育、注重志向引导才是培养人才的根本。

 

  上海中学有个获上海市教委批准实施的项目:创新素养培育实验。就是在这个实验中,学校提出聚焦志趣,培养具有创新素养的学生,首先不在于教多少课本知识,而在于激发、培养志向和兴趣,在于培养良好的意志品质。

 

  学生远大理想、意志品质、行为习惯的培养成为学校最关注的内容。记者在学校采访中观察到,早上学生做早操、跑步,整齐而又有序;中午学生在食堂用餐,小声交谈,秩序井然;晚上自习的学生绝无喧哗。校园里,记者看不到随地丢弃果皮纸屑的现象。曾经长期带操的副校长李英告诉记者,清早出操是坚持了半个多世纪的老传统,而行为举止文明有方,则是学校强化德育的结果。

 

  贴近学生实际,用德育影响学生日常生活中的行为举止,塑造他们内心的操守和信念。为此,上海中学在课程、活动设计和评价改革上下功夫,硬是把德这项难以用分数衡量的软指标变成了学生的硬功夫。

 

  课堂和课程成为学校聚焦志趣、育德的主渠道。自主开发的39个科目150个模块,和国家课程一起,构成了上海中学学生德育课程的内容。在德育认知、实践、体验、反思四类课程中,每一类课程又分成基础型与发展型两部分,基础型科目为必修,包括国家规定科目的深化与学校自主开发的必修课;发展型科目为选修,不同课程都有立德的侧重点。这些课程丰富、生动、有说服力,受到学生欢迎。

 

  特色活动成为锤炼学生的另一个大舞台。上海中学的学生大多来自城里。为了锻炼学生的意志品质,学校坚持了近20年的学农、学军。学农是从1989年开始的,每届学生都要到长江口的长兴岛等基地,踏踏实实干农活。当地农民评价学生说:400人能吃800人的饭,干1200人的活儿。学军改变了初进校门学生身上的娇气,每班配备两名教官,每个训练项目都动真格的。一轮军训下来,每个学生身上要蜕一层皮。这还不算,学校还开设了48小时适应性生存训练等课程。为什么这么做?就是要锻炼学生的意志品质,提升学生志趣发展的坚韧性与抗挫力。唐盛昌说。

 

  在上海中学,每个学生每学期都会拿到两份成绩单:一份叫智育课程综合分层评价表,一份叫德育课程综合分层评价表,成绩从优异到不合格,共有10个等级。在高一(1)班学生小梅第一学期的德育成绩单上,记者看到,在政治理论教育、社会课程实践、行为修养课程等模块下,时政测验、志愿者服务、待人接物等内容都有相应的等级评定,学生知识学习、活动参与、外显品格情况都能反映出来。在这样的成绩单里,德育是看得见、摸得着的。对此,唐盛昌感慨道:如果评价方式不改变,培养模式的创新是很难坚持的。

 

  让上海中学的老师们欣慰的是:很多学生将在这里养成的早锻炼习惯、吃苦耐劳精神坚持到了大学、坚持到了工作岗位和成年后的生活中。从这里走出去的毕业生,多年以后回忆起来,最难忘这里的早操、学军、学农和各种各样的活动。因为不少学生就是在这样的活动中发现了自己的潜能,培养了自己的品格。

 

  课程图谱:个性化课程打破千人一面

 

  面对不同个性的学生,应当给他们提供不同的课程和培养方案。丰富的课程是一所高中有特色和多样化的根基。

 

  5月20日下午,高一(9)班薛云和李吉妍两名学生正在化学实验室做实验,另外4名学生在激光与光纤创新实验室听老师讲激光方面的内容,还有几名学生在学习生物课程。在上海中学,通过横向扩大课程数量,纵向实行分层课程,保证了课程的丰富性和高选择性,使学生得以拥有符合自身水平和特长的个性化课程体系。

  书架上陈列着从总图谱到14个分学科的15册课程图谱,全部是16开本的厚厚一册,旁边放着数百本学校自编教材,从政治经济知识到数理化关联领域都有涉及,看到这些记者非常震惊。

 

  这是上海中学举全校之力的大动作。唐盛昌认为,要满足学生适应未来社会的发展需要,学校应当建立有个性的、整体的课程系统。构建学校课程图谱,没有前车之鉴,无论是对管理者还是学校教师,都是极大的挑战。在课程内容的选择上,要力求把握学科发展的现代概貌与前沿,教师能否适应与驾驭?从2003年到2005年,学校发动全校教师研讨,边学习边准备边提升,经历了打破局限、开阔视野的变化。经过近7年的努力,教师全员参与,学校课程图谱终于成形。

 

  课程图谱是学校最宝贵的财富,含金量很高。它分为德育、学习领域、优势潜能开发等3个分图谱。德育、学习领域课程分图谱,除学生必学的国家规定基础与上海中学特有的基础要求外,开发了877门发展型课程供学生选学,与图谱匹配的实验教材有802本,其中自己独立编写的校本教材383本。学习领域共有物理、化学、历史、地理、体育、音乐、美术等14个学科课程图谱,每个学科图谱又分成基础型和发展型内容,前者关注学生的知识基础,为所有学生必修;后者又分为知识拓展、视野开阔、解析探究、应用实践4个类型,主要是选修课。每个学期学什么、可以选什么课、学到什么深度、达到什么标准,图谱中都设计得一清二楚。

 

  这套课程图谱的突破和创新,从教材编写中可见一斑。上海中学办有国际部,招收外籍学生与部分港澳台学生,英文系列课程全部使用英文原版教材。这一优势不仅使学校得以借鉴国内其他教材的优点,还把外国课程的优点迁移到国内学生教材的开发上来。例如,校本生物课程中的《生命的透视》就提供了与国家教材完全不同的新视角,以分子生物学为主线,涉及13项诺贝尔奖开展的基础实验项目。学校科技实验班的学生,数学、物理、化学3门学科实行汉英双语、中外双课本教学,引进英文原版教材,对国内统编教材进行补充和拓展。丰富的课程和教材不仅解决了单一教材让学生吃不下,吃不透,吃不饱的问题,更重要的是让学生能看到现在的学科达到了什么高度,哪些是未来可能发展的方向。

 

  按照课程图谱实施教学,上海中学每学期开出150—200门发展型课程,学生有充分的选择余地,因材施教、个性化发展通过课程得到了从学习到评价的保障:每学期开学第一周,学生在网上选择2—4门发展型课程,第二周开始上课。同一班级的学生有不同的课程表,去不同的地方上课;考试时有选择性试卷——同一张试卷,不同班级和层次的同学解答其中不同的试题,得到适合自己水平的测评和评价。

 

  生物教师郑思告诉记者,按照必修课的安排,生物要到高二才开,但因为有发展课,感兴趣的高一学生也可以选学选修。

 

       专注奠基:提升全体学生创新素养

 

  考出好成绩,参加竞赛拿金牌,这并不是高中教育的目标。上海中学提出,为学生未来发展奠基,才是目标所在。

 

  上海中学对自己的角色和目标有个定位:高中教育不可能培养出一个成型的拔尖创新人才,高中教育的价值在于,给有潜力的那部分学生打好将来成为拔尖创新人才的基础,同时提升全体学生创新素养。

 

  聚焦志趣也好,研制课程图谱也好,都只有一个目的:点、面相通,让某一类具有优势潜能的学生跑得更快更好,让全体学生创新素养和能力得到提升。

 

  尽管学校200多位教师每周达到了18节课以上的工作量,尽管建起了24个基于数字平台的现代创新实验室,但是,仅仅依托学校自身的力量,要完成课程图谱提出的丰富的课程,做好创新人才早期培育,还是远远不够的。外力成为上海中学激发学生的创新潜能,增强他们的创新能力的重要依托。

 

  上海中学先后与上海交通大学、同济大学、上海师范大学、华东理工大学、中国科学院上海微系统与信息技术研究所等近10所大学和研究机构建立了合作关系。上海交大生命学院院长邓子新院士、国家教学名师林志新教授等10名教师参与上海高中生命科学模块的课程设置,为学生的课题研究提供指导。

 

  最近,上海中学与上海生物信息研究中心建立了合作关系,该中心主任李亦学教授参与学校生物信息学课程的设置,并负责协调生物信息学课题的研究。他设计的生物信息学发展课人类基因组计划与生物信息学将于下学期开设,课题研究也将同步展开。

 

  和一般请专家来开个讲座不同,这是实打实的合作,教授们定期到学校来上课,或者学生到大学实验室里去,建立了一套长效的机制。唐盛昌说。在上海中学现代仪器分析实验室采访时,记者看到,来自上海交大的谢少艾老师正在与一名高二学生交流实验情况,他每周要专门来这个实验室两次,指导学生。

 

  据了解,上海中学自主设计了生命科学、物理、化学、计算机与自动控制等5个专门领域的课程,每门课程至少有3—5位副教授以上的外请教师授课。这些教师讲授的课程内容体现了基于现有高中课程的拓展、加深,重在给学生以知识铺垫、方法指导、信息储存、思维训练和志向引导,内容从总体上相当于或略高于国外大学预科水平。科技实验班学生学习专门课程、探究课程的课时占总课时的比例高达25%以上。

 

  有了名师的指引,学生的创新潜力被大大激发出来。过去10年间,这里的学生累计完成8500多个课题;2003年至今,学生获英特尔国际科学与工程学大赛团体奖、中国青少年科技创新奖等高水平奖项已有3000多个。

 

 

                     摘自:《中国教育报》2010年6月20日