值得推广的一种有效教学模式——“先学后教,当堂训练”
发布时间:2013-09-23 08:35  发布人:admin  信息来源:暂无  点击次数:2594

“先学后教”岂要“学案”支撑

蔡林森

——摘自《人民教育》杂志2013年第11期

 

     洋思中学“先学后教,当堂训练”教学模式影响全国,不少专家、学校争相仿效,蔚然成风。但是,我最近从杂志上发现还有人说不清“先学后教”的教学程序,误认为“先学后教”要“学案”支撑、“学案”有助于“先学后教”,疑点不少。现以《“先学后教”岂要“学案”支撑》为题(本文将“导学案”、“讲学稿”、“活动单”、“助学稿”统称“学案”),如实地简介永威学校推广“先学后教,当堂训练”的实践和体会,澄清事实,分清是非,以免误导课改。欢迎广大教育工作者以教育事业为重,联系自己的长期实践,积极参加讨论。百家争鸣必然会迎来百花齐放的春天。

 

一、“先学后教”的操作程序

 

    如果对“先学后教,当堂训练”的操作程序不够清楚,就会难以正确运用这个教学模式。

 

    “先学后教,当堂训练”的操作程序准确的表述是什么呢?2010年首都师范大学出版社出版的《教学革命——蔡林森与先学后教》一书是我根据从洋思中学至永威学校30多年课改的实践写成的。该书开头的简介是:“先学后教,当堂训练”是一种教学模式,是一种课堂教学结构,也是一种教学法。它包括三个主要环节:一、“先学”,即学生看书(读书)、检测;二、“后教”,即学生更正、学生讨论、最后教师点拨;三、“当堂训练”,即当堂完成作业。在这三个主要环节之前,有三个辅助环节(1分钟左右):板书课题、出示目标、自学指导。辅助环节就像高速公路旁的“引桥”, 主要环节好比高速公路,“先学后教,当堂训练”教学法给了老师们具体的操作方法,让中小学各学科教师灵活运用。“先学后教,当堂训练”一般操作方法示意如下:

 

1.辅助环节,1分钟左右(板书课题、出示目标、自学指导)

 

2.先学,15分钟左右(读书看书、检测练习或提问)

 

3.后教,10分钟左右(更正(生),讨论(生师))

 

4.当堂训练,20分钟左右(完成作业)

 

     此外,《中国教育报》、《人民教育》、《江苏教育》等报刊上介绍洋思的文章以及《蔡林森和洋思经验》一书对“先学后教”的操作程序都是这样表述的。

 

    洋思“先学后教”教学模式的实质是全过程让每一个学生都紧张、高效地学习,当堂达标。这个模式的辅助环节——板书课题、屏幕出示学习目标、自学指导(1分钟左右)后,很快就到主要环节,第一个主要环节“先学”(课上先看书后检测),就决定了课前不搞“学案”,第二个主要环节“后教”,不搞什么汇报自学成果、展示,第三个主要环节“当堂训练”,就规定必须当堂完成作业,达到教学目标。

 

二、“先学后教”的应用价值

 

     “先学后教,当堂训练”教学模式的应用价值是多方面的。中国教育报刊社新闻研究中心主任、副编审赖配根先生发表于《人民教育》2009年经21期的《解放“学习力”——蔡林森“先学后教,当堂训练”的背后》一文作了高度评价。《教学革命——蔡林森与先学后教》一书也作了如下几个方面的总结:

 

(一)大面积提高教学质量,让学生会学、学好

 

    永威学校和洋思中学一样,在师资、生源没有优势的前提下,应用“先学后教,当堂训练”教学法,教学质量很快大幅度提高。近两年,焦作市学年末质检,我校初中、高中平均分、优秀率均为焦作市第一,小学质量为沁阳市第一,2012年秋学期末,在全市的调研测试中,学生人人语、数、外都全部达到优秀。为什么灵活运用这个教学法能够如此大幅度地提高教学质量呢?

 

    1、运用“先学后教,当堂训练”教学法能够唤醒每个学生的的自我改变、主动发展的意识,能够解放每个学生内在的求知欲、学习力量,真正能够极大地调动学生学习的积极性,同学们成了学习的主人,都有了责任感,都能像竞赛那样紧张地看书、练习、更正、讨论,最后又像竞赛那样当堂完成作业。这样,课堂上有动(有序地更正、讨论)有静(静下心来,埋下头来静悄悄地看书、思考、当堂完成作业),静中有动(紧张地动脑,学习),学习效率就特别高。如果,从上课至下课,教室里没有静,都在动,看起来热热闹闹,其实学生轻轻松松,不动脑,学习效果就谈不上。

 

    2、运用这种教学法,能够及时、准确反馈信息,当堂发现问题、解决问题,即学生读书后,进行检测,检测就暴露出了问题,以后通过后教(学生更正、讨论,教师有针对性地精讲),能当堂解决学生自学中暴露的问题。如果,课上展示所谓的成果(从上课至下课,尽让学生读课前准备好的讲稿),就根本不能在课上发现问题、解决问题。课上不能发现问题、解决问题,就是课堂教学的最大问题。

 

    3、学生当堂完成作业,达到“堂堂清”。如果不能当堂达标,学习任务还要拖到课外去完成,学习效果就必然大打折扣。

 

     4、“先学后教,当堂训练”教学法使学生在课堂上学会学习,这是提高质量的法宝。

 

    5、能够“培尖”、“补差”:优生通过自己看书、练习,做对检测题,完成学习任务后,就当小老师,帮助别人学习,优生就会对知识进一步理解,融会贯通,灵活运用,真正地培了“尖”;同时,差生的问题也能当堂解决,当堂达标,真正地补了“差”。这样,教学面向全体,能让每个学生学得好,确保教育均衡发展,实现教育公平。

 

    (二)有效地实施素质教育,使每个学生全面发展,综合素质得到提高。

 

    永威学校校风、班风、学风正,学生会节俭生活,不乱花钱,不吃零食,无人抽烟、喝酒,无人翻围墙、上网吧,课上无人睡觉、不守纪律,学校广播操、纪律、卫生项项一流,来宾都夸我校学生素质高。永威学校是怎样有效地实施素质教育的呢?2011年10月11日,《中国教育报》发表的《永威课改的10条定理》中就作了很好的回答:“永威学校运用‘先学后教,当堂训练’教学模式,以引导学生紧张地学好知识为载体,有效地实施了素质教育。为什么呢?(1)学生在课堂上紧张地看书、练习、更正、讨论,听老师点拨,当堂完成作业,当堂达标,全过程学生都在实践,在‘做’上学,‘干’中学,这样就培养了读书、思维、说话、自学、自我反省、自我纠错等能力。如今,永威学校80%以上的学生靠自己读书、思考,就能模仿例题,做对习题,当堂达标,而且能够主动教做错的、不会的同学,少数后进生通过自学一般能完成80%的学习任务,剩下的疑难问题靠同学帮助也能基本解决。如果,只空喊课堂实施素质教育的口号,课堂上不让学生独立地、紧张地自学,就难以培养出上述的各种能力,因为游泳的本领是在水中游泳获得的,学生的能力是靠自己紧张学习而形成的。(2)在永威学生紧张地学习的过程中,有机地渗透了德育。因为只有紧张地学习,才能不知不觉地培养学生紧张快节奏的习惯和一丝不苟、耐心做事的态度,培养学生的自信心、责任感、独立自强的竞争意识、合作精神、严守纪律等品质,还能培养学生敢于探索,大胆创新的精神等,就像毛泽东主席当年讲的‘在改造客观世界的同时,也改造了人们的主观世界。’爬雪山、过草地就毫无疑问地提高了红军指战员的素质。此外,教师注重身教,努力以自己的形象、情感、态度、艺术对学生良好的影响,确保感情态度、价值观的教学目标也能当堂达到。(3)运用“先学后教,当堂训练”教学法,实现良性循环,从根本上保证学生有足够的睡眠和休息时间,能够每天锻炼一小时,有时间培养兴趣、爱好,培养特长,促进全面素质的提高。”

 

     有人讲什么课堂上要实施素质教育,教学生做人,不是要看学了多少知识,不要学习目标,更不要当堂完成作业、当堂达标,把文化课上以学习知识为载体,有机地渗透素质教育说成是应试教育、是课改史上的“猿人”(因为这个教学模式出现在课改前)、“只是提高了质量,只能育才,不能实施素质教育,不能育人”。他们把素质教育与学习知识对立起来,把空谈素质教育,喊口号,贴标签,赶时髦,搞极端化,不让学生扎扎实实地学习,使得学生在课堂上轻轻松松,课外负担加重,说成是课改史上的“现代人”,是什么之“最”(因为这种教学模式出现在课改后)。其实,他们的所谓素质教育,其结果必然像文化大革命中那样课上搞空头政治,既降低了教学质量,又不能有效地实施素质教育。

 

     正确的东西是有价值的,有生命力的;不正确的东西是难以坚持的,迟早要被抛弃或者纠偏。这是不以人的意志为转移的,就像当年学大寨那样。

 

(三)减轻了课外过重负担

 

     永威学校推广“先学后教,当堂训练”教学法的实践证明:减负的根本出路就在于课堂的高效。要减轻学生课外过重负担,就要使学生课内的负担要到位,能让学生像考试那样紧张地学习。运用“先学后教,当堂训练”教学法,确保学生课上紧张,当堂达标,使得课堂教学就既不向课前延伸,又不把作业推到课后。相反,如果每堂课都要学生课前花大量的时间参与备课,准备“学案”,作业又要压到课后,减负就成了空话。

 

(四)有普遍的应用价值

 

    永威学校推广“先学后教,当堂训练”教学法,不仅在初中获得成功,而且在小学、高中各年级、各学科也获得了成功,“先学后教,当堂训练”是永威学校走出困境,成为名校的法宝之一。这说明:“先学后教,当堂训练”教学法有普遍的推广价值,不论是小学、初中、高中,不论是沿海地区还是内地,不论是农村还是城市,不论是公办学校还是民办学校都可以灵活应用。“先学后教,当堂训练”教学模式的应用价值是多方面的,绝不只是“智能”方面的。随着教师水平的提高,课改的深化,“先学后教,当堂训练”的优越性不断充分显示出来,价值越来越大。

 

     为什么“先学后教,当堂训练”具有普遍的应用价值呢?因为“先学后教,当堂训练”是在实践中产生,并受实践检验的教学模式,也是符合科学,遵循规律的。它以现代教学理论为基础,体现了学生主体、因材施教、循序渐进、信息反馈、分层教学等原则,也体现了实践—认识—再认识的规律,也符合了心理学理论,尤其它摆正了“学”与“教”的关系,即“以学定教”,即根据“先学”的“学情”来确定“后教”的内容和方法;“以教促学”,即“教”(后教)帮助学生解决自学中的疑难,促进学生举一反三,继续自学,完成作业。

 

三、“先学后教”的形成和推广

 

   “先学后教,当堂训练”教学模式到底是怎么形成的?又该怎么推广呢?《蔡林森与洋思经验》、《教学革命——蔡林森与先学后教》这两本书以及许多文章,都作过详细介绍,只要去看看就清楚了。

 

    起步阶段——当堂训练:1982年,困境(学生课外作业抄袭、教学质量差)逼着洋思迈出了课改的第一步——“当堂完成作业”(即“当堂训练”)。1985年终于达到这个阶段目标,并在泰兴市普遍推广。形成阶段——先学后教,当堂训练:1992年,把学生看书后的“教师教”改为先“兵教兵”,后教师补充讲,形成了“先学后教,当堂训练”的雏形。1994年10月,《江苏教育报》、《中国教育报》相继发表的长篇报道《洋思之路》,并由江苏教育电视台于1996年拍摄了纪录片《洋思之路——先学后教,当堂训练》,江苏掀起学洋思的热潮。

 

    事实证明,“先学后教,当堂训练”是洋思人自发地十多年如一日地坚持课改,不断实践创新的成果,不是靠专家出点子,给理论,一夜工夫就大功告成的。“先学后教,当堂训练”也不是在新课程改革背景下的大规模实践中产生的。中国教育报教学版主编王增昌曾写了长篇论文,题目是《走在新课程改革前列》,说“先学后教,当堂训练”出现在新课程改革之前的90年代初期,但它符合后来的新课程改革理念,中央教科所高宝立、华国栋二位先生合写的长篇论文,发表在《教育研究》杂志上,也曾对“先学后教”作过类似的评价。

 

    怎么普遍推广这个教学模式呢?也要靠长期实践创新。因为这个教学模式看起来简单,推广起来要改变传统的观念、方法就不那么容易,要搞得好就更难了。

 

    记得1997年9月,江苏省教委副主任周德藩带领全体三十多名省教研室的专家考察洋思中学,听课三天,认真论证“先学后教,当堂训练”。1998年春,江苏省教研室主任陆志平,在洋思中学召开“先学后教,当堂训练”研讨会。1998年《人民教育》杂志7、8期合刊发表的介绍洋思“先学后教,当堂训练”的长篇报道有三个标题:一、素质教育的课堂教学目标,二、素质教育的课堂教学结构(先学后教,当堂训练),三、素质教育的课堂教学评价标准(这篇文章在新课程改革后的今日仍不过时)。1999年,泰州市市委、市政府、江苏省教委先后下发了推广洋思课堂教学改革经验的文件,江苏省再次掀起学洋思的热潮。2000年,江苏省教委副主任周德藩写序,主编了《一个朴素的教育奇迹》一书,全面系统介绍、论证“先学后教,当堂训练”的教学模式。全国各地教育工作者纷纷涌进洋思听课,也努力推广“先学后教,当堂训练”教学模式。好多教学流派的专家都说“先学后教,当堂训练”与他们的观点没有矛盾,也在宣传、推广“先学后教,当堂训练”,如全国目标教学理事长曾在会上讲,目标教学研究会今后的任务就是推广“先学后教”。好多教学流派都叫我去他们的年会上作讲座,还聘请我担任他们的副理事长。不过,洋思的“先学后教,当堂训练”尽管与许多教学流派有共同之处,但更有独到之处,例如,“先学”必须在课堂上进行,“当堂训练”确保当堂达到教学目标,它绝不是从哪个教学流派、哪个专家那儿学来的,更不属于哪个教学流派、哪个专家,因此,推广这种教学模式,还会碰到许多具体困难和问题,中国教育学会会长顾明远、常务副会长郭振有、中国教育报刊社副社长张新洲把推广“先学后教,当堂训练”称为“教学革命”。

 

    有的学校推广“先学后教,当堂训练”效果不够理想,原因何在?一、图形式、变花样,做表面文章,不求实质性的突破;二、走捷径,不肯坚持长期实践创新,时搞时不搞,领导检查就搞,领导不检查就不搞,搞活动就搞,不搞活动就不搞。晚上“满堂灌”,白天上展示表演课。三、怕吃苦,舍不得下真功夫。

 

    2006年10月,我从洋思中学退休,加盟河南沁阳永威学校,也成了“先学后教,当堂训练”的推广者。我在永威推广“先学后教,当堂训练”教学法,却与众不同,永威没有标新立异,没有打出什么新的旗号,出现什么新的名字,也没有搞什么别的新课题,只是坚决打假,反对形式主义、花架子,坚持老老实实地在灵活运用“先学后教,当堂训练”教学法、让学生紧张高效的学习上下了真功夫。学校始终坚持以效果作为衡量课的唯一标准。如果课堂上能达到学习目标,有效地提高学生素质,就是好课;相反,教师讲得再好,形式再美,也不算好课。

    记得2006年10月,我担任永威学校初中部校长。我到任的第三天,就坚持每天组织教师赛课、评课,沁阳教育局领导和各校校长也分期参加,第一个月赛课,主要废除“满堂灌”,开始运用“先学后教,当堂训练”教学法,老师们很不习惯,有的急得哭了;第二个月赛课,主要反对形式主义;第三个月赛课,努力提高老师的引导水平。赛课三个月,教学质量很快在全市名列前茅。

 

    第二年春天,我担任永威学校执行校长,兼管小学。小学也常年赛课、评课,一天不停,大家灵活运用“先学后教,当堂训练”教学法,根据数学、科学课教材实际,探索、总结,形成了“四个一”的教学模式,即“看一看、做一做、议一议、练一练”,其中“看一看”、“做一做”即“先学”,“议一议”是“后教”,“练一练”是“当堂训练”。根据语文教学目标多元化,从而形成了“几个比”的教学模式,即“比读书”、“比写字”、“比认字”、“比背诵”、“比回答问题”。小学低年级教师常采用儿童化的语言揭示教学目标,出示自学指导,学一点、教一点,再学一点、教一点。这样小步走,学生喜欢,效果好。中、高年级每一个环节的时间适当增加,便于集中学,集中议。不同的学科不同的课型,方法也不同。这样,效果特别好。因为小学生好动、好奇、好胜,尤其喜欢自己学,教材的难度不大,容量小,更加便于小学生自学。

 

     就在小学、初中推广“先学后教,当堂训练”教学法红红火火、参观者络绎不绝的时侯,高中部却是另一个世界,教师以为高中教材内容多,容量大,难度大,推广“先学后教,当堂训练”会影响质量,影响高考,就按兵不动。他们另搞一套所谓的“创新”:教师挂牌上课,即每位教师带一块小黑板,放在窗外,小黑板上写着任教教师姓名、任教科目、任教课题……每节课75分钟,前45分钟为大课,由老师讲,后30分钟学生练,结果课堂上不少学生睡大觉,高中部很难办下去。2008年2月,我接管高中,立即组织高中教师和初中教师一起赛课、评课。当时,有的教师难理解,甚至发牢骚,耍态度。我带领大家坚定不移地推进课改。坚持数年,高中课改上了路,基本上形成了“自主——合作——自主”的教学模式。刚毕业的大学生积极搞课改,教学成绩特别好,老教师也都高高兴兴地用上“先学后教,当堂训练”教学法,尝到了甜头。

    永威学校坚持推广“先学后教,当堂训练”,有一个不断深化的过程:开头变“满堂灌”为学生自主学习,普遍运用“先学后教,当堂训练”教学法后,重点反对课堂教学中的形式主义,努力让学生学好。近两年,我们永威学校注重引导教师钻研教材,研究教法,努力提高引导、点拨的水平。全校教师下真功夫吃透教材,要学生背的,教师先背;要学生回答的问题,教师先弄懂;要学生练的题,教师先做,所有高中教师都做完近3年的高考题,提高教师的解题能力,准备“一桶水”。这样,教师胸有成竹,成了明白人,在课堂上才能针对学生的疑难,作出正确的精彩的点拨。否则,尽管教学模式(课堂结构)一样好,但教师不敢讲或讲不到点子上,结果讲等于没有讲,使得课堂教学流于形式。同时,我们努力提高教师的教学艺术,引导教师注意形象美,情感丰富,精力集中,态度认真,一言一行给学生良好影响,努力达到情感、态度、价值观的教学目标,有效地实施素质教育。目前,我校的课改进入了“深水区”,在攻坚克难。我们坚持赛难上的课,例如,每周语文赛课坚持赛阅读分析课(让学生讨论、研究文章中心、篇章结构等写作方法),培养学生阅读分析能力;赛作文指导课、作文评讲课,培养学生先认真审题、立意、认真选材、认真构思,后写作的能力和习惯,培养学生认真修改作文的能力和习惯。

 

    永威学校有两所幼儿园,有小学、初中、高中,学生5000多名,校长、副校长共2名,副校长管人事、财务、外交,我当校长,千头万绪,始终注意依靠科学,遵循规律,统筹兼顾,力求协调发展。我甘当课改的排头兵,坚持每天听课、评课,发现问题,解决问题,坚决狠狠打假,反对各种各样的形式主义,七年如一日地“磨”,终于“磨”上了课改注重效果、不图形式的正确轨道,也找到了规律,积累了经验。我根据永威的实践写成了《每节课能讲几分钟岂能硬性规定》(发表在2007年11月20日《中国教育报》上),该文强调了要解放思想,更新观念,遵循规律,从实际出发,讲求实效,灵活运用,注意处理各种关系:既解放思想、大胆改革,又坚持科学、实事求是;既抓知识、能力学习,又抓情感、态度、价值观培养;既要坚持课程改革,又要整体推进;既要用好教材,又要走出教材;既要学生紧张学习,又要教师科学引导。2010年我写了《教学革命——蔡林森与先学后教》一书,由首都师范大学出版社出版,在全国影响很大。后来我写的《永威学校的课改的10条定理》一文(发表在2011年10月11日的《中国教育报》上),该文着重讲了如下10点:①不向课前延伸:课堂从上课铃开始。②不向课后延伸:保证学生的课余自由。③自主学习为主,合作学习为辅:充分释放学生的学习力。④先走进教材,后走出教材:弄懂什么是“校本教材”。⑤学生的自学,靠教师的引导:没有导,就没有学。⑥以学好知识为载体,有机渗透素质教育:课改要贴近地面。⑦注重效果,不图形式:课改不能中看不中用。⑧常年赛课,不断打假:课改要真刀真枪。⑨校长带头,全员参战:课改是“人民战争”。⑩课改也要“承包”:让每个人都有使命感。2012年我根据永威管理的实践写了《蔡林森:学校管理变革》一书,由首都师范大学出版社出版。我写的《永威管理的10条定理》一文(发表在2011年10月25日《中国教育报》上),该文着重讲了如下10点:①学校承包,一包就灵。②目标管理,贯穿始终。③一个好制度,就是一个法宝。④德育为先,必不可少。⑤统筹兼顾,协调发展。⑥以竞赛促发展。⑦大开放,促进大发展。⑧学校管理,要从管好校长自己开始。⑨建成名校,就出名师。⑩不断发现问题、解决问题。

 

     总之,永威学校坚持常年赛课、评课,不停地推广“先学后教,当堂训练”教学法,不断地实践、探索、深化课改,不断地迈出了新步。我校小学六年级学生都希望直升我校初中部,初三毕业生都希望直升我校高中部,因为他们都喜欢继续在永威上“先学后教”的课。

四、“先学后教”不要“学案”支撑

 

    在“先学后教”教学模式的推广、应用中,要求真务实,达到高效,不要“学案”(如“助学稿”、“导学案”、“活动单”)支撑,更不需要打破传统“秧田式”的座位设置、把教室三面墙都安装上黑板。

 

    我担任洋思中学校长24年,洋思中学搞“先学后教,当堂训练”,一直不搞“学案”,许多参观洋思的来宾都知道。2006年我从洋思退休后,加盟河南沁阳永威学校,担任校长整整七年,永威学校小学、初中、高中各年级各学科老师都搞“先学后教,当堂训练”,但谁也不搞“学案”,教学成绩在焦作市领先,许多食宿在永威的来宾都说这样好。沁阳市教育局多次组织中、小学校长、教师进永威培训,发文推广“先学后教,当堂训练”,促使校校都搞“先学后教”,校校都不搞“学案”,校校都尝到了甜头。2010年首都师范大学出版的《教学革命——蔡林森与先学后教》一书中(P26)也是这么说的:“运用‘先学后教,当堂训练’教学法,不强求学生课前要预习,更不强求学生在课前做长时间的预习作业。洋思中学、永威学校教师到外地上课,从不要求借班上课的学生要做什么预习作业。”2011年10月11日《中国教育报》发表的《永威课改的10条定理》文章中又是这么强调的:“不向课前延伸。永威学校小学、初中、高中各年级、各学科,运用‘先学后教,当堂训练’教学法时,课堂教学都从学生在老师指导下读(看)书开始。‘先学’(学生看书及看书后的检测练习)这个环节一直都在课堂上进行,从不移到课前。”铁的事实和许多文章都可以证明洋思中学、永威学校多年搞“先学后教”,从不靠“学案”等“支持系统”。

 

    为什么洋思、永威搞“先学后教”,不要“学案”支撑呢?原因是多方面的。我和洋思、永威的老师们以邓小平理论为指导,确立了效益第一的观念,推行责任制,项项承包,坚持注重实效。大家从多方面分析,坚决不搞“学案”:①根据学情不必多此一举。洋思、永威多年的实践证明学生都具有读书的能力,能阅读相应的课本,课上学生看几分钟书,就能初步理解知识,模仿例题,基本做对习题,以后更正、讨论,教师点拨,当堂完成作业。既然如此,就根本无需搞“学案“。②节约纸张,降低成本。③节省师生的宝贵时间。④确保学生在课堂上能养成紧张、快节奏、一丝不苟等习惯,全面提高素质。⑤规范办学行为,确保学校统筹兼顾,协调发展,秩序良好。⑥不搞教室三面墙上装黑板,因为我看到某一学校,教室里三面墙上装黑板,教室左右黑板上方的窗户很小,教室就像粮食仓库一样,黑洞洞的。当时我想,如果教育部长来看看,是不是心痛?为什么不给学生一个明亮的教室?要不要保护学生的视力?要不要关心学生的心理健康?⑦如打破传统的“秧田式”的座位,让学生像吃饭那样围在一起,课上我看看你,你瞧瞧我,嘻嘻哈哈,浮躁得很,就会影响学习,不利于培养好的习惯。由于多种原因,洋思、永威坚持搞“先学后教”,坚决不搞学案、“教室三面墙都安装上黑板”、“打破传统‘秧田式’的座位设置”,结果大大提高课堂效率,达到“堂堂清”,全面实施素质教育,学校越办越好。

 

    那么,“学案”、“教室三面墙都安装上黑板”、“打破传统‘秧田式’的座位设置”到底出自哪里?众所周知,是出自没有搞“先学后教”的学校,他们在新课程改革后,参观洋思,知道洋思搞“先学后教”历经十多年,十分艰难,就走捷径,标新立异,搞所谓的“颠覆”:把洋思课上的“先学”移到课前,把“教案”改成“学案”,搞了“教室三面墙都安装上黑板”、“打破传统‘秧田式’的座位设置”。媒体宣传,影响全国。

 

    他们不搞“先学后教”,只搞“学案”、“教室三面墙都安装上黑板”、“打破传统‘秧田式’ 的座位设置”,结果怎么样呢?看起来,搞“学案”似乎是课改的创新,其实,把课堂教学、课堂上的学习任务向课前延伸是一种违背教育规律的做法,因为教育部规定教师要备自己所教的一、两门功课(教师有备课的时间和能力),却没有规定要学生要备自己所学的那么多课(学生没有备课的时间和能力),如果要学生课前参与备课,做预习作业,准备发言稿,学生备1节课常常要费时1个小时左右。学生一天要上7节课,哪里再有7个小时的备课时间?学生的课外负担会加重到何等程度?这可能吗?能坚持吗?这样还能规范办学行为吗?再说,这样把学习的主要任务放到了课前,本末倒置,课堂上必然学生轻轻松松,学习效率不高,良好的学习态度、精神、品质难以形成。许多参观的来宾都说,“学案”已在全国造成很坏的影响:滥编“学案”资料(据说有的学校一年用于编印“学案”资料的费用竟高达数十万元),有的学校乱收费,不少书商也趁机编印、销售“学案”资料,发了大财,教育部屡禁不止,某些专家、学者却在“学案”上大做文章,著书立说,搞得不少学校课改很难上路,不少教师不知该怎样上课。其实,这一切与洋思中学的“先学后教,当堂训练”根本不同,毫无关系。

 

     综上所述,洋思中学、永威学校搞“先学后教”,就不搞“学案”;相反,搞“学案”的学校,就不搞“先学后教”。如果把“先学后教”与“学案”扯在一起,并将外校搞“学案”的后果推给“先学后教”,这样张冠李戴就会混淆是非,把课改搞乱。

    事实证明,推广“先学后教,当堂训练”必须依靠科学,遵循规律,长期求真务实,不断实践创新,才能走向成功。相反,缺少正确的指导思想,离开课堂,凭空想象,尽在理论上兜圈子,或者仅靠专家出点子,走捷径,赶时髦,图形式,装门面,或者弄虚作假,上假课,搞假宣传,其结果一定不够理想,说不定有一天会纠偏。

 

    今后,我们永威学校一定以科学发展观为指导,依靠科学,遵循规律,不彼此失彼,不搞极端化,继续处理好各种关系:处理好课内课外的关系,向课堂要质量,不向课前课外延伸,课外时间还给学生,让学生自由活动,反复诵读,准确记忆,形成能力;处理好自主学习与合作学习的关系,坚持自主学习为主,合作学习为辅;处理好“教”与“学”的关系,坚持既让学生坚持自学,教师又能充分发挥引导、点拨作用,该讲则讲,而且要讲好;处理好学习知识与素质教育的关系,坚持以学习知识为载体,有机地渗透素质教育;处理好走进教材与走出教材的关系,坚持课堂上用好教材,以本为本;处理好学校管理改革与课堂改革的关系,坚持课改也要包,奖优罚劣……我们一定继续常年赛课、评课,不断发现问题、解决问题,尤其要坚决打假,反对形式主义,逐步形成小学、初中、高中各学科的教学法,逐步总结出“先学后教”的中国式教育学,努力实现教育理论走在世界前列的梦想。

 

      本文发表于《人民教育》杂志2013年第11期

    作者简介:蔡林森 ,全国先进工作者、江苏省名校长,中学特级教师、全国十大明星校长、原江苏省洋思中学校长、2006年10月从洋思中学退休后,任河南省沁阳永威学校校长。