高二文科班历史课堂开展小组合作学习初探
发布时间:2014-04-23 10:48:00.0  发布人:admin  信息来源:暂无  点击次数:3454

高二文科班历史课堂开展小组合作学习初探

宁夏银川一中历史教研组   高英姿

    为进一步提高课堂教学的有效性,打造银川一中高效课堂,经过学习外校经验和先期在一些班级试点,我校从去年开始在高中三个年级全面推出了小组合作学习的课堂教学模式,每个班级根据“组内异质,组间同质”的原则,进行科学分组,以调动全体学生主动参与探究性学习,开发每一位学生的创造潜能,提高师生的教学效率和学习效率。

    学习小组在合作学习中的目标达成是多元化的,其中主要包括激发创造精神、增强主体意识、陶冶社会责任感和使命感,学会收集与处理信息、学习体验科学研究、学会人际交往养成合作精神、提高思维与表达能力等。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程,也是互爱互助、相互沟通情感的过程;学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展,并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质(如人际交往等)的提高,同时也满足了每个学生“影响力”和“归属”方面的情感需求,增加班级凝聚力,有利于班级形成良好的学习氛围。开展小组合作学习将不仅使学生“学会”、“会学”,而且使学生“乐学”、“好学”。

    基于以上认识,我在高二文科班开展历史课堂上小组合作学习的初步探索,在班级6人为单位分组与小组成员基本稳定的情况下,要求教师要积极主动地在课堂开展合作学习的教学模式。

     首先,教师在教学目标设计上要有相应的调整,小组合作学习应突出学生在学习中的主体性。教师制定每课学案学习内容,培养学生课前主动预习学案的习惯,课代表和合作学习小组组长对学生的课前预习和课后练习做检查监督,以利于课堂教学有的放矢,教师主要针对学生难以解决的问题,开展探究与分析。学生自己能够解决的问题不再重复讲解,教师重点在学法和思维能力培养的目标上多作指导。

     其次,挖掘课堂的生成性资源 ,设计学生事先没有准备的原生态的问题。问题由小组集体讨论,组员轮流发言,鼓励学生在课堂上生成新知识和新观点;同时便于教师同步发现学生之间的差异和存在的问题,进行针对性诊断和解决。例如教师结合教学需要原创试题,设计了关于近代中国服装变迁的两组图片,让学生对比历史图片,从中提炼图片信息并结合所学知识加以说明。潘煜颖小组同学从西装、中山装谈到了西学东渐深入,中西文化交流发展、服装设计富有政治理念等观点;教师此时及时将她们小组的观点展示在黑板上,由其他组同学进行点评并补充,很快胡博洋小组补充了西方资本主义入侵对近代中国生活变迁产生的客观积极影响,并认识到在社会转型期,人们的着装存在着新旧并存,土洋结合的多元化特点,马梦圆小组从女装旗袍的特点上谈到了服装变迁与人们思想的进一步解放的关系和传统与现代的审美观之间的差异等。因此,小组成员通过组内合作和组间合作交流已能够解决一般问题,但学生的思维角度缺乏对服装变迁的社会原因的分析和整合,特别是关于变迁内因关于政治层面上的分析,忽略了辛亥革命推翻帝制,建立民主共和制,政府倡导移风易俗,断发易服给社会风尚所带来的影响等。此时,教师的补充和点拨就显得极有意义和启发性。因此,调动学生思维潜力的问题设计,能够激发出学生思维的火花,推动了学生与学生的合作以及教师与学生的合作,有利于教师对学生的思维状态进行监控并及时发现问题,及时解决问题。

     第三,设计专题课型和习题课型,鼓励小组成员上讲台展示自主探究学习成果。教师把下午的自习辅导课变成了以学生为主体的习题解析课。教师提前给参与讲题的小组成员布置所讲题目,难易度根据学生的学习程度有所选择,组内成员每人都需自主完成试题并相互答疑解惑,个别问题解决不了的再请教老师。学生一般先从老师讲题的思路方法上学习经验,先模仿后大胆实践并有所创新,张扬个性,听讲中的教师和其他组成员随时可以向讲题者就该题的分析解答提出质疑或补充说明,这种人人参与讲题的学习方式,目的是发挥基础好的同学的优势在班级起到示范作用,同时将基础弱的同学也带动起来,参与合作。从实际效果看,基础弱的学生显然会积极为登上讲台的讲解做准备,并会主动提前请教小组同伴或老师,他们很享受每一次讲完题后得到的同学们的热情的掌声鼓励,对推进他们的学习主动性起到了有效的作用。

     第四,利用单元复习课、知识整合课推进小组合作学习。

     历史组小组合作学习实验课4月8日在高二文科班15班进行。授课老师高英姿老师以《近代前期中国的近代化之路》为题,从近代化视角考察近代中国前期近代化之路的发展概况。教师首先从锻炼学生对特定历史阶段的总特征进行整合和高度概况的能力培养入手。让学生先通过课下的讨论与交流,整理成文,在课堂上展示交流,独立讲解。丛瑜同学从政治、经济、思想等三个方面概括了两次鸦片战争期间中国社会的变化特征,语言干练,逻辑严密,该小组其他同学轮流做补充发言。之后依次有二个小组同学的代表赵文佳、高云鹤、李楠等同学上台发言,独立讲解,并由同伴做补充发言。老师对学生在讲解中的不准确的表达和认识上的不足及时予以补充,师生互动自如,气氛和谐,既发挥了学生的主体作用,也彰显了教师的引领作用。教师在小组活动中从引导学生探究重要历史问题作为抓手,问题的设计层层逐步加深,有利于加强学生历史思维能力的培养并提升学生的思维品质。在学生顺利完成对近代前期历史阶段特征的综合概括后,教师分别设计了三个探究问题如下:

    小组探究活动二:转换视角 ,从近代化史观角度考查近代化的阶段发展特征以及近代社会及不同阶级为近代化所做的贡献。

     小组探究活动三: 结合上述探究结果,概括近代化的特点、类型与道路选择方向。

     小组探究活动四:关于近代化道路上的人物评价及其评价标准的探究

     通过以上探究活动的设计,重点引导学生从多元视角看问题、分析问题,学习用近代化史观和文明史观来评价近代前期的近代化发展概况,分析近代化类型和近代化特点。例如,在老师展示了一幅近代中国西方的冲击和中国的反应图表,让学生获取图片信息,在参与倾听了邱天同学在小组内讲解了近代化的特点后,老师及时请她上台总结近代化类型,将她没有认识到的其他特点变成新问题继续引发学生思考解决,在这个过程中,教师在教学中结合学生的思维水平及时生成部分针对性强的问题交付学生进行思考和讨论,从而使学生得出近代中国的近代化的特点突出体现出近代中国先进知识分子敢于担当,勇于改革的时代责任感,更多地突出了近代化中救亡图存的时代主题。这种解决问题方式,对教师和学生而言,根据课堂发展态势,致力于解决小组学生讨论时新生成的问题,从而推动开发课堂生成性资源,打破完全“预设性”的定势能力培养,激活师生思维活跃点,对师生的积极进取和谐共进发展都有很好的推动作用。

    显然,通过小组合作学习模式能够带动绝大多数同学的学习积极性,并在组内形成相互监督、相互促进的小组合作机制。保证小组合作学习取得理想效果的关键,是确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进并且乐于与同学互助合作的良性制约机制。这就机制要求我们必须改变过去单纯鼓励个人竞争的作法和相应的评价方式,实行鼓励小组成员之间互助合作,将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标,确立全新的合作学习的评价指标和评价标准。

     但是,毕竟是初步探索,需要完善的内容还很多,例如是否每一节课都要开展小组合作,课堂小组合作与课下小组合作的如何有机结合,如何制定科学合理的小组合作评价体系标准,以便对于小组成员的差异性,小组分工的合理性,小组成员的合作方式,集体研究活动的形式、内容、频次、效度,小组成员的参与度,达成小组研究结果的方式等等,都有一个明确而具体的评估,使小组合作不断趋向良性发展而不是流于形式。特别是要注重对合作学习的过程性评价的评估例如个人对分担任务的态度,执行及完成情况,小组个体成员对集体研究结果的贡献等等,注重集体评价的同时,也要聚焦小组成员个人评价的视角。

     此外,小组合作学习评价目标要致力于如何有效监督小组合作的学习效率,统计小组成员阶段性的学习进步率,缩小小组个别成员与同伴的差异悬殊问题,和个别小组合作度不高流于形式的问题都有待于进一步探索以提出比较科学有效的解决策略。