宁夏银川一中

改变单纯以学业成绩评价学生，改革过分强调甄别与选拔功能的评价制度，实行发展性评价，建立学生综合素质评价制度，是课程改革的重要目标，对学校落实面向全体学生，促进学生自主的全面而有个性发展的教育价值观至关重要。2004年秋季高中新课程实施后，我校把建立学生发展性评价体系作为推进课改的切入点，积极探索由“学生发展性评价报告册”、“学生成长记录袋”和“学生综合素质评定”构成的“三位一体”学生评价体系，建立起我校学生综合素质评价新制度。

一、注重过程，面向全体，关注学生细微处

这“三位一体”的学生发展性评价体系的建立和使用，促使教师更加注重过程，面向全体，关注学生细微处。

（一）全程跟踪学生的学习过程

学生发展性评价报告册分学习课时、学习过程反映和模块考试成绩三部分。为了使教师能全程跟踪学生学习过程，使课堂教学更有针对性，并指导和促进学生养成自觉学习行为和良好学习品质，我们要求任课教师在每一个模块教学中必须至少与三分之一学生谈话，并概括为关注性的语言，记在“学习过程反映”中。通过关注“过程”而促进“结果”的提高，评价的重心在“过程”，评价应更多关注学生在各个学段的各个方面的进步状况。郭老师在一位同学的“关注、交流记载”栏中写道：“9月7日第二节课，上课打瞌睡，下课问之，昨晚熬夜，建议改变学习方法，课堂是学习的主战场。”像这样的例子举不胜举。

学生发展性评价报告册，全程跟踪学生的学习过程，使教师在课堂上对学生的关注度更高，课堂教学管理更为细腻；对学生而言，由外在的约束，可以逐步转化为学生自觉的学习行为，内化为良好的学习品质；对班级而言，对浓厚的学风和班级管理文化的形成起到积极的促进作用。

（二）全面反映学生的成长历程

建立和使用学生成长记录袋，是为了全面反映学生的成长历程，了解学生发展需求，发现和发展学生多方面潜能，帮助学生认识自我、建立自信，激励学生自主发展。成长记录袋是由学生自己创建保管、教师全程指导、学校监管下使用的。其基本内容：一是个人基本情况，二是实证性资料和说明，三是成长随笔式的自我评价。每学期利用班会、家长会等形式举办班级成长记录展示活动，由同学、家长、教师写阅读感言。每年的“文化周”上举办全校学生成长记录展评活动，由教师为获奖的成长记录写“颁奖词”并举办隆重的颁奖活动。对全面发展或有特长的学生进行奖励，在奖励会上校长亲自给学生授奖并写祝贺辞。学校在橱窗、校刊、校园电视台大张旗鼓地宣传表扬。那些一字字一句句温暖热情的话语让学生享受到成功的快乐。

（三）全面鉴定学生的发展状况

为了全面真实地再现学生的成长和发展趋势，促进学生全面发展，《银川一中学生综合素质评定细则》侧重对学生思想道德、行为习惯、心理健康、创新精神和实践能力等方面的评价。每学年一小评毕业时一大评，其中“成长记录袋”和“学生发展性评价手册”是学生综合素质评定的重要依据。评定以班级小组为单位，自评、互评、教师评和家长评相结合。

二、加强监管，建立制度，确保评价真实性

为了确保学生综合素质评价真实可信可用，我校逐步建立起诚信保障制度。首先是把诚信教育贯穿于综合素质评价全过程中，其次是对学生发展性评价报告册记录的所有内容、成长记录袋的评价材料、学生综合素质评价结果进行公示或展示。公示或展示前班主任审查、指导教师鉴定、学校审核所有材料；第三对学生发展性评价报告册、成长记录袋、综合素质评定的所有结果，学生有异议，可以上诉学校综合素质评定委员会，学校再次审核并将结果通知本人。学校对评价材料保存四年，如发现问题，及时纠正，并将纠正结果公示，通知本人。

三、激励学生，促进发展，提高教育实效性

通过五年的实践，我们服务于学生，提高了教育评价效度，使学生发展性评价体系，成为一方促进学生认识自我建立自信的催化剂，一扇教师深入细致了解学生的窗口，一座家庭教育与学校教育之间的桥梁，更是一本倾注了教师心血和学生汗水的高中三年成长史。

（一）给学生搭建了一个展示才能、认识自我、相互交流的平台，让学生感受校园的和谐。

综合素质评价使学生逐步养成了自我评价的意识，学会了对自己进步的判断，能够感受到自己的成长，学生之间比较的不只是分数，而是全面素质和个性特长。有一位爱好书法绘画的学生将他写秃了毛的六支毛笔收在记录袋中，收集说明中写着“我文化课考试分数不尽人意，但我热爱书画，我相信我会成才的。学校全面关注学生的作法，给了我自信与勇气，我要加倍努力！”他的同学寄语是：“天生其才必有用，加油！”这位同学2006年考入美术学院动画专业。在学生全面参与的过程中，彼此学会尊重、欣赏、分享，达到培养自尊自信、激励成长的目的，有利于在学校营造和谐共振的“教育场”。

（二）为教师打开了一扇深入细致了解学生的窗口，让教育教学更有针对性。

学生发展性评价报告册的使用、学生成长记录袋的建立与展示，为教师最大程度地提供了学生学习与发展的重要信息，有助于引导教师关注每一位学生的成长，提高了教育教学的针对性、时效性。2008届学生马利东的成长记录袋中两份资料，让看过的每一位老师和学生油然而生敬意。一份是平罗县黄渠桥居委会开具的家庭贫困请学校免于学费和资助证明；另一份是红十字会开具的“5.12汶川地震捐款收据”，收据上赫然写着：“马利东，捐款200元。”下面的“心灵独白”是“我要做个好心人，面对5.12汶川地震得惨状，因胃病住院的我，更多地是心痛。”这是多么高尚的品德啊！我们的教师在翻阅一本本成长记录袋的时候，更多的常常被学生的丰硕成果感动。有些教师动情地说：“我们学生太有才了，我们也自愧不如啊！”我们的教师在翻阅一本本成长记录袋的时候，更多的常常被学生的成果感动。

（三）架起了一座家庭教育与学校教育之间的桥梁，形成家校教育“合力”。

家长通过查阅学生发展性评价报告册、参与学生综合素质评定和翻看孩子的成长记录袋，能更全面了解孩子发展的状况及心理历程，引导家长从关注考试名次转向关注全面发展，从而发现孩子的闪光点，激励孩子的自信心，有利于形成家校教育合力。有一位学生收集一张“中国电信话费收据”，她在收集说明写着，这段刚上高中的时间，自己心理不适应，父母、同学、好友通过长途电话给她安慰、鼓励、讲道理，使她度过了这段时间，开始适应高中生活了。这张收据“让我明白，我的身后还有许多关心我爱着我的人。82.74元的电话是值得的，因为长大毕竟是一件不能敷衍的事情。”这位学生家长看到女儿刚上高中能有如此大的变化，感慨不已。要知道一个月前女儿还坐在父母膝上撒娇呢，她怎么就这样“懂事”了？

（四）为高校招生发现学生潜能提供了有价值的证明，让人人得到关注。

学生综合素质评价结果，是宁夏普通高中学生毕业的标准之一，是高校录取的重要参考依据。我校构建的学生评价体系，更加注重学生成长过程，评价更加全面、客观，成为高校自主招生的一个重要条件。三年来，北大、清华等高校自主招生的老师，阅读了我校学生成长记录袋后，有30多名学生脱颖而出，获得了自主招生资格或保送资格。2009年理科学生刘逸帆的成长记录袋让北大、清华大学招生老师眼前一亮。英国和澳大利亚名校也向银川一中学生发来了录取通知书。

在建立学生综合素质评价体系过程中，我们深深体会到它蕴含着强大的教育价值，它实实在在地促进了学生的发展，这才是我们能够坚定地做好这项改革的信念与动力。我们将一如既往以积极的态度，不断探索，不断改进，使评价体系更趋完善。课程改革给了我们力量，更使我们成长！

（教科研室供稿）