课堂教学研究是引领学校发展、促进教师专业成长的重要途径。为提高宁夏银川一中健康城校区教育教学和教研水平，加强集团校历史学科教师间的交流与合作，更好地打造高效课堂，促进学校的长远发展，2022年4月19上午，宁夏银川一中历史组教师莅临我校交流指导。本次活动共分三部分。

一、听课

上午8点55分，宁夏银川一中健康城校区乔学刚老师在高一2班授课《空前严重的资本主义世界经济危机》。乔老师通过课程标准、教材结构、核心素养三个维度对本课进行了整体设计。设计过程中结合新课程理念，落实立德树人的根本任务，以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标，不断推进课堂教学向“深度学习”方向发展。

第一环节：节选《了不起的盖茨比》这部电影中关于美国20世纪20年代繁荣景象的片段，播放导入。电影虽是艺术化的展现形式，但其作为史料仍有一定的借鉴价值。视频导入可以更加直观地让学生捕捉到关键信息，让学习环节更加清晰。紧接着授课教师阐释“经济危机”的概念，让学生抓住“周期性”“生产过剩”两个关键词，为下一个教学环节设疑铺垫。

第二环节：以史料呈现的方式，通过教师讲解，重点突破本节课的难点—危机爆发的原因。首先从资本主义制度下的分配方式、生产资料私有制角度进行阐述，让学生去理解供销矛盾的不断激化，得出资本主义基本矛盾是经济危机爆发的根本原因。同时，引出一个观点：经济增长和经济发展的区别，以此介入学生对现实经济发展的思考，理解经济高质量发展的长远意义。最后，以联系现实生活的方式，分析分期付款、股票投机带来的后果。整个过程中，始终围绕生产与销售的关系，用探究来驱动高阶思维，设计“留白”自我思考，从而突破知识难点。

第三环节：展示《大国崛起》纪录片片段，让学生总结概括经济危机的具体表现，通过引导，让学生分析经济生产中各要素的内在逻辑关系。以表现探影响，学生通过对基本知识的掌握，形成思维能力，得出成果。历史发展是有其自身的客观规律的，历史学科的重要任务就是从纷繁复杂的历史现象中揭示出必然的内在联系，寻找规律性认识。在课堂最后，教师让学生以小组合作形式，探究“中国工业转向4.0时代的过程中所面临的问题？我们应该如何去解决”这一问题。从而进一步彰显历史学的价值与社会功能，提升学生的综合能力。

上午10点10分，宁夏银川一中健康城校区李正玲老师在高一年级7班授课《空前严重的资本主义世界经济危机》本节课李老师以深度学习为抓手，进行了“深度预习—深度课堂—深度提升—深度评价”的深度学习模式的构建。课前教师根据学生知识储备状况以及课堂探究需要，精心制作了课前学案，并补充大量相关史料，引导学生进行浅层次学习，为深度学习做好准备。课程中教师设置自主学习部分和合作探究部分，从浅层逐步进入深层次探究，整个教学过程中，教师重视学生主体地位，把握师生与生生的倾听关系，采用串联、反刍等手段提升学生学习质量。

第一环节：课程伊始，李老师采用深度学习视角下的单元大概念教学，引导学生对本专题的课题和单元导读部分进行分析，得出本单元大概念“经济政策的调整”，并对各经济政策之间的逻辑联系进行阐述，从而对本单元知识框架进行整体构建。

第二环节：课程过程中，李老师对本课内容进行了重构和整合，分为“感受篇—探源篇—影响篇—对策篇—启示篇”五部分，构建出本节知识体系。首先通过感受篇使学生感受20世纪20年代初美国经济的繁荣，并通过视频播放经济大危机的概况，使学生进一步感受美国从“天堂”跌落“地狱”的经济巨大落差，从而自主概括经济大危机的表现和特点，这也是对浅层次预习内容的检测。

第三环节：创设情景，深度探究。经济危机爆发的原因和影响，由于涉及到相关经济学理论知识并需要结合时代多方面因素分析，学生难理解，故也是本节课的难点。为进一步突破难点，课前师生共同搜集了大量经济学史料和相关经济学家观点，课中学生分组合作，多方面探究，教师俯身指导。学生积极参加到课堂活动中，争相展示自我，教师耐心倾听学生观点，并适时指导学生专业术语阐述，学生之间互评观点，串联知识，最后生成结论，真正体现了深度学习下教师的引导作用和学生对知识的深度理解，有效提升了历史课堂的却微信和课堂质量以及学生学习效率。

第四环节：深度提升，交响课堂。历史的功用之一便是借鉴共用，为人们的现实实践活动提供历史借鉴。本课最后，李老师创设情景——在当今世界经济全球化大背景下，各国经济联系日益密切，我们中国正处在社会主义现代化建设重要关口，我们应如何应对西方经济冲击？从而拉近历史与现实，引发学生反思，并在合作讨论过程中进行思想碰撞和交融。

二、评课

宁夏银川一中教师充分肯定了两位授课教师的课堂教学能力，认为两位老师授课风格迥异，各自彰显亮点，对两位老师的课堂进行了深度点评。认为乔学刚老师在授课中始终能把握正确的价值引导，注重课堂的整体构建，史料选择新颖，能够结合现实，课堂有一定的深度和广度。但需要加强板书的设计，落实学生的课堂笔记，注意体现学生的主体地位。李正玲老师板书设计能力强，最后形成一幅思维导图，利于学生对知识的理解与掌握。课堂能充分体现单元教学下的整体设计思路，能够以学生为主体，以小组合作为手段，提升学生的综合能力。但需注意对史料进行进一步的筛选与解读，提升学生的兴趣，注意把握课堂时间。

三、反思

乔学刚：

十分感谢宁夏银川一中历史组教师在百忙之中给予指导。通过此次教研活动，我进一步感受到了一中先进的教学理念和育人理念，也认识到了自身的诸多不足。同时让我更加深刻理解了“深度学习”是走向核心素养的重要途径，历史教学需要树立“大历史教学观”“大单元教学观”，历史教师要改变传统观念，特别要注重学生学科核心素养的培育。作为一名教师，要加强学习，不断提升自己的专业知识，拓宽自己的视野，苦练各项基本功。

李正玲：

今天有幸参加了由银川一中领导及教师们指导的教研活动，也有幸承担了本次做课任务。我主要以“资本主义世界的经济大危机”为课题，在深度学习视角下进行单元大概念教学和课堂教学实践，课堂伊始主要引导学生对第六专题的知识框架进行整体构建，从而引入到本课题的探究学习。课程设计中，对本课知识进行了整合重构，本课内容分为五个篇目，以思维导图的板书设计构建了本节课的知识体系。重难点的突破采取深度学习下小组合作探究的形式进行深度分析，从而构建和谐、交互、共融的课堂模式。但也存在一些问题，如学生在合作探究资本主义经济危机爆发的原因时，涉及到一些经济学理论知识，学生对此知识认知水平有限，故不易理解。并在成果展示的过程中，由于我引导不到位，专业术语表述欠严谨，从而使本节课内容在深度挖掘、广度的拓展以及课程的严谨度上存在不足。故今后在进一步深度学习过程中，重视学生的主体地位，进一步落实历史解释和史料实证的核心素养，进一步强化学生的史料分析和综合概括能力，使课堂模式更加精细化，从而提升课堂质量。

张绒绒：

两位老师无论从知识储备、课堂管理、语言表达、教学研究上都有非常深厚的造诣。作为一名新入职高中历史教师，我能随时向两位优秀老师学习请教，这是非常幸运的事情，在今后的工作中我要不断学习实践“深度学习”“大历史教学观”“大单元教学观”，注重学生学科核心素养的培育，同时苦练作为教师的表达能力、课堂组织能力、教学研究能力，努力成为一名优秀的高中历史教师。

                                                                    图文：乔学刚 李正玲

                                                                    编辑：张绒绒

                                                                    审核：教科研室